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教学分享|对外汉语教学中的随机应变

时间:2019-05-16  来源:京师环宇国际教育  编辑:京师环宇

马老师    2012年初取得IPA国际注册对外汉语教师资格证书,至今已从事对外汉语教学六年,认真耐心,亲切幽默,善于沟通互动,课堂气氛活跃,受到学生们的一致喜爱和校方的高度认可。

近年来,伴随着我国经济实力的增强,对外汉语教育的发展越来越迅速,在全球范围形成一股“汉语热”的风潮,学习汉语的重要性逐渐被世界各国人民所重视。在经济全球化的发展下,教育、文化等多个方面也出现了全球化。推动汉语全球化的过程中,除了在华工作的人士,许多留学生甚至年龄更小些的孩子也来中国学习。在这一过程中,他们会学习汉语,深刻了解中国文化。当他们回到自己的国家时,在一定程度上能够宣传汉语,引起周围人对汉语的喜爱。



去年五月,叮当联盟发出招聘信息:为来自圣马力诺孔子学院的 14 名游学学生教授汉语。教学内容是简单的生词、拼音及口语会话,目的是让学生体验汉语学习,感受中华文化魅力。这是联盟第一次与城市学院合作。我参加城市学院的面试顺利通过。与以往不同的是这次教学即没有指定教材,且学生年龄从 15-22 岁不等,特别是汉语水平也不尽相同,有零基础的、有 HSK 二级、HSK 三级的。面对这种情况,在请教了恩师丁芳云老师后,初步决定在教学过程中就低不就高,并适时引导水平高的学生协助辅导水平低的学生,以分段教学的方式精心准备十二课时的教案。除了借鉴以往的教学经验,还多次查阅相关书籍,收集各类资料,并准备了丰富的教具、图片,为的是让学生能轻松愉快地接受,让课堂内容更加丰富多彩,每一个环节都尽量做到更细致,更全面。第一次课程是按照教案的情境来设计出一些学生之间、师生之间的简单交流,将教室的前部分桌椅摆成三组,其中一组4人,另外两组各5人,每组都围成半圆形。这样安排基于两个考虑:一、便于在上课时能走近每一个学生身边;二、每个组各有HSK1、2、3和零基础的学生,不同年龄、不同性别、不同级别。这样大家彼此都有照应,而且也能借力使力,有利于及时调动学生们互相参与的积极性。这样营造的教学环境能够让学生在相对比较真实一些的环境中学习。若由教师全程掌控,学生是被动的学习,学习热情有限,学习效果难以及时呈现。学生学习的很枯燥,教师教的也累。学生一旦真正进行交流时就会手足无措。第一节课八点

半,简短的自我介绍并欢迎致辞之后,在学生们略带兴奋的笑声中我开始了课程:从书写“Ma”开始进入了拼音的学习。通过精美的图片、丰富的肢体语言和恰到好处的互动环节,让学生们注意力高度集中。在展示图片的过程中,不停地移动脚步,用目光去引导学生,用微笑去鼓励学生,争取每一个学生看得真切。在领读的环节里,眼神追随着学生的口型,而教师发音的口型也深深吸引住学生的目光。



为了保证这十二节课的有趣有效,给这些游学的孩子留下深刻的印象,我底下做了不少功课,对几个有特点的学生做了进一步的了解。课间休息走到学生面前,用意大利语和他们打招呼并叫出了几个人的名字,从学生们惊喜的表情中、从我们简单的沟通中,亲近的感觉慢慢增强。学生希望老师能为他们起个好听的中文名字,我愉快地答应了他们。有了课下亲密的接触与交流,再次上课明显地感觉到和学生们的关系更近了,学生的眼神、表情无一不表露着对这一课程的喜爱、接受并更加配合我的授课节奏及方式。第一次课程圆满结束后,合作方表达了对这一授课形式的认可,并提出了新的要求:这批学生在游学结束时参加HSK考试。临时授命,及时修改教学内容,有针对性地做HSK分段辅导。通过调整教案,选出适合HSK的学习内容,精选并揉合在一起。


第二次上课的内容以辅导HSK为主。几个具有HSK2、3级水平的学生带头作用就凸显出来,艾伦是学生中的中心人物,学习认真,号召力强,学生中有走神的他会用意大利语提醒。于是请他做示范,并竖起大拇指夸奖:好极了!发音很准确!太棒了!分段讲解时,我着重介绍解释简单的汉语词语和句子,时不时给他们多举几个例子。过渡到日常话题交谈,看到茫然的眼神就会轻轻地站在他的身边,弯下身子,请他读这个词,我在旁边比划这词义,直到学生点头表示理解为止。“行动胜于言语”。有时,面带微笑、眼神关注、仔细倾听比用语言反馈效果更好。教师的一个眼神、一个微笑、一个手势或走近学生拍拍他的肩、摸摸他的头等暗示、鼓励的方式,可能胜过千言万语。所以教师讲课时应与学生近距离交流,与学生交流时应利用好自己的肢体语言,比如眼睛多与学生接触,这些都

可以改变学生的学习状态。在教学过程中,应该是由教师掌控课堂的教学秩序和进度。原本顺利的教学过程,有时也会出现一些不和谐的因素:在学生们学得热情激动的时刻,教室后排的助教们有玩手机的、有吃东西的,还有趴在课桌上睡觉的。校方安排他们待在教室里,我也很无奈。在领读的过程中,有一名助教坐在一个留学生后面,二人窃窃私语,坐在旁边的另外4个留学生好奇地看他们交谈。发现这一情况,在学生齐声朗读时,我直接走到该助教的身边,明确告诉她在影响课堂秩序,请她马上到教室后面去。面对不和谐的因素果断作出处理,课堂的氛围、节奏应该是由教师掌控的,迅速处理不利的干扰因素也是教师必备素质之一。学生们白天游览长城,晚上参加活动很晚才休息,紧张的游学生活让学生们充实而又疲惫。但是他们在课堂上参与感很强,学习兴趣很浓,没有一个人在课

堂上睡觉。课下为了给学生们振奋精神,我邀请一名助教,在手机音乐的伴奏下跳起了《小苹果》。场面一下变得热闹了,学生们有一起拍手打节奏的、有摇头晃脑的、有几个跃跃欲试也舞起来了,掌声、笑声、欢呼声不断。合作方看到新颖的授课形式、活泼生动的师生互动氛围,再次提高了授课要求:一、这14名学生参加不同级别的HSK考试;二、在游学结束时的欢送会上,集体用中文演唱《茉莉花》和《桑塔露琪亚》。我用一天的时间,先准备了曲长节奏合适的曲子,到复印店将两首歌曲的歌词打印好,回家标注上拼音的声调。又到网上查阅这两首歌曲的意境,以何种情感表达。第三次课堂上学生们人手一

份中文歌词,黑板上也书写了带拼音的歌词,先播放歌曲的优美旋律,让学生们欣赏,各自表达对歌曲意境的体会,然后讲解歌曲产生的背景,需要表达的情谊,最后是一个字、一个词、一句话、一段歌词地教学生发音,再一词、一句、一段地教学生唱,重点、难点反复纠正反复唱。非常欣慰的是他们终于能完整地唱下来。



面对每一位有缘相见的留学生,他们各自的情况都是独特的、个别的,不同的年龄、性别、性格、国别、语言水平等。要激发留学生的学习兴趣,了解每一位留学生是非常重要的。在选择肯定或否定、激励或纠正学生最适当的反馈方式的时候,汉语教师要特别注意这些个体差异,不同的学习者需要区别对待,这是这几年在接触不同学生的教学中总结的经验。随着当前世界各国对汉语学习需求的不断增长,对外汉语教师的数量也随之大幅增加,但对外汉语教师的素质确参差不齐,制约着对外汉语教育事业的发展,希望通过教学经验分享能帮助需要的教师,使得教师队伍不断扩大和教学水平不断提高。





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